當前，高等教育的供求關系、國際環(huán)境發(fā)生了變化，新工業(yè)革命和新經濟發(fā)展迫切需要工程教育供給側結構性改革，以期為國家社會經濟發(fā)展和國際競爭提供人才支持和智力支撐。如何應對這種需求與趨勢，是地方高校進一步深化工程教育改革及人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。
best365官方網站登錄入口實施工程教育近70年，在地方高校中率先確立了“應用型本科”辦學定位，始終強化應用型卓越工程師人才培養(yǎng)之核心定位，成果豐碩。2013年，學校卓越工程師培養(yǎng)作為教育部“卓越計劃”實施典型案例，向全國推廣。當前，學校應用型卓越工程師教育培養(yǎng)體系已由1.0升級為2.0，如何將“教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”四鏈結合、融合通達，使教育鏈驅動人才鏈，人才鏈服務產業(yè)鏈，產業(yè)鏈迸發(fā)創(chuàng)新鏈，學校做出了積極的探索。
構建“四鏈融通” 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念
“教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”四鏈有其特定內涵。應用型本科教育之教育鏈，指由多維主體共同培養(yǎng)具有一定實踐能力的高素質、復合型、創(chuàng)新型人才，其構建要求對接國家戰(zhàn)略需求、區(qū)域經濟來進行專業(yè)、學科布局，圍繞產業(yè)鏈設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案；人才鏈包括由校內專業(yè)教師，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)導師，企業(yè)導師構成的導師隊伍，及其培養(yǎng)的被市場認可的、適用于產業(yè)鏈的系列人才；產業(yè)鏈是各個產業(yè)部門之間依據(jù)特定的邏輯關系和時空布局關系，客觀形成的鏈條式關聯(lián)形態(tài)；創(chuàng)新鏈指的是圍繞某一個核心技術主體以滿足市場需求為導向，通過知識創(chuàng)新活動將相關的創(chuàng)新參與主體連接起來，以實現(xiàn)知識的經濟化過程與創(chuàng)新系統(tǒng)優(yōu)化目標的功能鏈接結構模式。
best365官方網站登錄入口應用型卓越工程師教育培養(yǎng)體系2.0版是在原卓越計劃的8個工科專業(yè)中，遴選了6個優(yōu)勢專業(yè)作為試點來踐行新工科理念。2.0版以創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為終極目標，創(chuàng)新并實踐了“政、產、學、研、用”辦學模式，把地方政府、行業(yè)部門、科研院所、國家企業(yè)多方優(yōu)勢資源匯聚起來，完善科教結合、產學融合、校企合作的協(xié)同育人模式，構建集教育、培訓、研發(fā)一體的共享型協(xié)同育人實踐平臺。促進“四鏈融通”，即通過打造一支由“校內專業(yè)教師+創(chuàng)新導師+創(chuàng)業(yè)導師+企業(yè)導師”構成的導師隊伍，將產業(yè)鏈中的資源需求、人才技術、項目研發(fā)等要素融入人才培養(yǎng)全過程，融合“理論基礎+專業(yè)方向+產業(yè)方向”的專業(yè)教育鏈和“創(chuàng)意能力+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)能力”的創(chuàng)新培養(yǎng)鏈，構建“對接—滲透—交融”的共享共贏的運行保障機制。積極發(fā)揮政、校、企多維主體協(xié)同作用，引導其建立優(yōu)勢互補、利益共享、協(xié)同高效、風險共擔的運行保障機制，形成凝心聚力、資源優(yōu)化、協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展合力。
踐行“四鏈融通” 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
為解決各部門、機構間存在的條塊分割、缺乏統(tǒng)一協(xié)調、嚴重影響產學研合作成效的問題，學校與科研院所、行業(yè)企業(yè)合作，匯集三方資源，構建集教育、培訓、研究、服務于一體、科研與教學互動的多功能、創(chuàng)新型、復合型智能與智造產業(yè)學院。產業(yè)學院既是面向卓越計劃2.0的專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐平臺，又是面向學校教師獲得工程經歷和科研實踐的平臺，同時還是校企合作研發(fā)和協(xié)同創(chuàng)新的平臺，其特點為“產、學、研、創(chuàng)、轉、用”六位一體，形成了學生成才、教師成長、學校獲益、企業(yè)獲利，四元共贏的良好局面。學院的邏輯協(xié)同關系為對接產業(yè)、行業(yè)需求驅動，以生為本、堅持產出導向，聯(lián)合攻關、助力企業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新驅動、培育創(chuàng)新精神，成果轉化、實現(xiàn)校企雙贏，崗位實訓、緩解人才缺口。
學校精準對接戰(zhàn)略新興產業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建各專業(yè)相互支撐、各學科交叉滲透的應用型課程體系。同時，專業(yè)實行按需設課，擴大學生自主選課范圍：每個卓越計劃2.0專業(yè)設置15%-20%的跨學科專業(yè)課程，融入10%-15%的新經濟產業(yè)課程和10%-15%的校企聯(lián)合開發(fā)課程與實踐課程，主動對接產業(yè)轉型需求，深化校企協(xié)同育人，把企業(yè)技術革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設計選題來源，全面推行案例教學、項目教學，使學校在產教、科教融合的實踐中真正實現(xiàn)“扎根中國大地辦大學”。
師資是人才培養(yǎng)的關鍵。學校建立以學校教師到企業(yè)掛職定崗和企業(yè)人員到智能與智造產業(yè)學院掛職鍛煉的校企“雙向掛職”機制，共建共享校企人力資源。進一步加強卓越計劃2.0各專業(yè)與一線企業(yè)的雙向交流，改善師資隊伍結構，為“四鏈融通”協(xié)同育人架設中間橋梁。
智能與智造產業(yè)學院內部設立若干企業(yè)教師專崗和產業(yè)教授專崗，吸納企業(yè)技術人才和管理人才到學校任教，同時有計劃地派遣相關專任教師到行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉和掛職工作。開展校企教師聯(lián)合授課，打造高素質“雙師型”教學團隊，構建一支工程教學能力強的三維立體教師隊伍。目前學校已聘請149名高水平企業(yè)專家擔任卓越計劃2.0專業(yè)的企業(yè)導師，277家企業(yè)深度參與卓越計劃。
此外，以智能與智造產業(yè)學院及學校的若干共享型校企協(xié)同育人實踐創(chuàng)新平臺作為提升學生創(chuàng)新能力的基地，對卓越計劃2.0專業(yè)的學生圍繞“產學研培創(chuàng)賽”來促進專業(yè)人才的培養(yǎng)，在基地中，對卓越計劃2.0專業(yè)的學生圍繞“產學研轉創(chuàng)用”來推動學科專業(yè)一體化進程，提升科技服務地方經濟和行業(yè)發(fā)展的能力。
理念付諸行動 “四鏈融通”結出碩果
學校通過“四鏈融通”新工科人才培養(yǎng)模式的頂層設計，推動了有利于產學研深度融合的教學組織模式的變革和體制機制的創(chuàng)新，激活了產學研深度融合的教育資源，打破了產學研融合過程中的壁壘，主動將人才鏈和教育鏈對接產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，構建了可持續(xù)發(fā)展的多維主體協(xié)同的“四鏈融通”新工科人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，使學生工程意識、工程實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提升。學生就業(yè)質量高，供需比例1:3以上，連續(xù)3屆畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上。
近年來，學校獲批人工智能等新工科專業(yè)5個，改造、升級機械設計制造及其自動化等傳統(tǒng)工科專業(yè)6個，建設3個現(xiàn)代產業(yè)學院，搭建“四鏈融通”實踐創(chuàng)新平臺25個。入選國家級大學生“小平科技創(chuàng)新團隊”1個，獲國家級科技創(chuàng)新競賽、學科競賽等獎項144項、省級獎656項，其中，全國電子設計大賽一等獎2項、全國機械創(chuàng)新設計大賽一等獎1項、第二屆中國高校智能機器人創(chuàng)意大賽一等獎1項，以及德國iF設計獎1項，2020年，學?！巴槭麓蠹眻F隊勇奪第十四屆全國大學生化工設計競賽一等獎。
“四鏈融通”將高校的教育教學與行業(yè)、企業(yè)的生產、研發(fā)、設計、管理等環(huán)節(jié)融為一體，使高校與行業(yè)、企業(yè)之間交融成雙贏的利益共同體，是人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機制，更是高等教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實需求，“四鏈融通”新工科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，對于破解產教融合機制具有示范效應。
（作者：陳岳堂）
光明日報：http://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2020-10/27/nw.D110000gmrb_20201027_3-16.htm
