湖南教育新聞網(wǎng)報道 通訊員 熊龍英 趙中華 黃逸軒 記者 曹鑫宇
“學(xué)生評價不再是平面化的以考試成績作為唯一依據(jù)，而是融合了‘五育’過程性管理的立體化綜合評價?！痹赽est365官方網(wǎng)站登錄入口，到美術(shù)館參展“打卡”、籃球場鍛煉“打卡”、工程實踐訓(xùn)練“打卡”已經(jīng)成為一種“新時尚”。
“在我們學(xué)校，參與德智體美勞各項素質(zhì)拓展的過程可以實時記錄上傳到綜合評價系統(tǒng)，換取積分，作為學(xué)生評獎、評優(yōu)、綜合評價的依據(jù)?！眀est365官方網(wǎng)站登錄入口電氣與信息工程學(xué)院學(xué)生工作辦公室，輔導(dǎo)員趙玲令正打開易班平臺，為當(dāng)天上傳到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行“賦分”。
為尊重學(xué)生個體發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展需求，重構(gòu)評價體系，best365官方網(wǎng)站登錄入口構(gòu)建了“五育并舉”學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系——“2345”學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價體系，即依托云端和易班APP2個平臺，協(xié)調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生3個主體，貫通大一至大四4個學(xué)年階段，融合德智體美勞5個維度評價指標，對學(xué)生進行精準的“數(shù)字畫像”，把過程性評價和增值性評價相統(tǒng)一，真正將“五育并舉”落實落地，促進學(xué)生全面發(fā)展。
“多元+立體”
——革新學(xué)生評價思維
學(xué)生是接受教育的主體，也是教育評價改革的出發(fā)點與落腳點。
學(xué)生評價改什么？如何改？在best365官方網(wǎng)站登錄入口學(xué)生工作處處長徐粵宇看來，“主要改變以往一張成績單定評價等級所帶來的單一化評價思維弊端，幫助學(xué)生樹立人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的理念?！?/p>
為此，該校把“多元立體評價”作為重要抓手和改革突破點，制訂學(xué)生“五育并舉”綜合素質(zhì)測評實施辦法，評價結(jié)果運用到學(xué)生評先評優(yōu)、獎學(xué)金評定等。
該測評辦法立足學(xué)生、教師、學(xué)校三個主體，將單一的分數(shù)評價拓展為多元立體的“積分評價、階段性評價、展示性評價、活動性評價、成果性評價”。在實施的過程中，學(xué)生從德、智、體、美、勞五個維度進行自我評價場景化管理，教師就學(xué)生各課程、各課堂、各場景的表現(xiàn)進行評價賦分，學(xué)校層面結(jié)合數(shù)字技術(shù)將評價指標數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化，對各項二級評價指標進行綜合評估，最終形成一個可視化、模塊化、數(shù)字化的評價結(jié)果。
“對于學(xué)生評價，不應(yīng)是簡單的‘評’，而要依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)年段制定相應(yīng)的全面發(fā)展標準，不同學(xué)習(xí)年段有不同的德智體美勞發(fā)展要求，更重要的是要一體設(shè)計，前后貫通，系統(tǒng)培養(yǎng)?！痹撔｜h委委員、副校長張小剛認為，評價是一種結(jié)果導(dǎo)向思維，學(xué)校不僅需要建立德智體美勞全要素發(fā)展的橫向標準，更需要明確各年級學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的縱向標準，逐步建立多層次、全方位、寬領(lǐng)域、多形式、立體化的學(xué)生評價標準體系。
為此，該校針對學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征，制定出多元化的考核標準，每學(xué)期根據(jù)線上線下積分，評出“五育之星”，即德育之星、智育之星、體育之星、美育之星、勞育之星。
“云端+移動”
——實現(xiàn)評價過程“增值”
“以往評價數(shù)據(jù)的采集都是手工記錄，信息采集和錄入程序繁瑣，對學(xué)生的階段性發(fā)展缺少數(shù)據(jù)支撐，效率低、評價主體單一、評價后缺乏記錄和反饋等弊端日益顯露?！痹谠撔C械電子工程2102班班主任劉盈盈看來，評價的結(jié)果是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況的重要參考，而數(shù)據(jù)的及時處理是學(xué)生評價中應(yīng)該解決的重要問題。
如何應(yīng)對多元化、立體化評價所帶來的海量評價信息？如何破解傳統(tǒng)評價手段的制約？信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校提供了新思路。
該校借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合第三方機構(gòu)（易班）的評價系統(tǒng)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)全過程評價、德智體美勞全要素評價。
在學(xué)校建立的“云”平臺上，學(xué)校層面將5個一級指標（德育、智育、體育、美育、勞育）、54個二級指標導(dǎo)入系統(tǒng)，形成綜合評價的“云腦”，用于評價數(shù)據(jù)采集、儲存、評比和展示。而各二級學(xué)院層面，班主任將學(xué)生名冊導(dǎo)入到管理平臺，各科任課教師加入班級，實現(xiàn)多維度、多階段、多方評價，形成學(xué)生評比報告和成長檔案，實現(xiàn)大學(xué)階段全方位、全過程評價。
同時，學(xué)生課堂外的各類實踐情況可自主上傳到平臺，對應(yīng)的平臺管理老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)強度賦分。學(xué)生和教師通過易班APP，及時了解五個維度的賦分情況，實現(xiàn)信息互通。這一“云端+移動”的數(shù)據(jù)處理過程，該校將其稱之為“數(shù)字畫像”。
相比傳統(tǒng)手段的一元化、扁平化數(shù)據(jù)處理而言，大數(shù)據(jù)的過程性管理背后，是場景化、實踐類的“五育”數(shù)據(jù)得到及時的正向評價，并結(jié)合線下評獎評優(yōu)的方式予以獎勵，強化了育人過程中的激勵機制，引導(dǎo)廣大學(xué)生在各類“打卡”的過程中得到“增值性”成長和鍛煉。
“評價+反饋”
——探索學(xué)生發(fā)展新動能
“相比傳統(tǒng)的僅憑教師經(jīng)驗去感知判斷，利用可視化信息來完善學(xué)生的評價體系，不僅能為過程性評價的實施提供技術(shù)支持，也能使增值性評價更有依據(jù)和科學(xué)性。”該校國際教育學(xué)院輔導(dǎo)員張軼認為，評價的結(jié)果本身并不是該評價體系的終端，基于學(xué)生德智體美勞行為數(shù)據(jù)生成的“數(shù)字畫像”還能為下一階段學(xué)生成長預(yù)期與成長途徑提供實時建議，為學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展狀況、未來潛力、職業(yè)意向等提供重要參考。
該校構(gòu)建的“五育并舉”學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系——“2345”學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價體系更強調(diào)的是評價反饋和育人導(dǎo)向方面的作用。
自從2022年9月投入信息化綜合素質(zhì)評價測評系統(tǒng)“易班”平臺以來，該校2萬多名學(xué)生通過該系統(tǒng)完成綜合測評工作，數(shù)據(jù)量達10余萬條?！耙装唷逼脚_通過分析學(xué)生德、智、體、美、勞五個評價維度的積分，自動生成匹配該學(xué)生的個人成長檔案。老師們可以根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)的“數(shù)字畫像”和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展立體圖表，及時掌握學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展軌跡，從而優(yōu)化學(xué)生發(fā)展質(zhì)量培養(yǎng)方案，促進學(xué)生全面發(fā)展。
同時，學(xué)生在評價過程中的主體性作用也幫助大家對自我有全方位了解和持續(xù)性激勵，明晰自身的優(yōu)勢特長和發(fā)展短板，找到更多元的成長路徑。
“學(xué)校把我們都當(dāng)成獨特的個體看待，我們不再只以考試分數(shù)論英雄，而是能根據(jù)自身興趣愛好，自主地發(fā)揮所長，自覺地發(fā)展所長，從而實現(xiàn)自我價值的提升?！痹撔Ｉ虅?wù)英語1903班吳丹自主參加了新聞寫作、攝影、微信公眾號編輯等系列實踐活動，她的這些經(jīng)歷被平臺賦予了德育、美育、勞育分數(shù)，并獲得了湖南省優(yōu)秀學(xué)生記者的推薦。
該校相關(guān)負責(zé)人表示，接下來，學(xué)校將進一步完善綜合素質(zhì)評價體系，如兼容多方位評價的主體，吸納教師、同伴、家長、社會等多主體共同參與評價過程，發(fā)揮交互評價視角的效用，從而進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其自我效能感，促進學(xué)生在評價中反思自我、調(diào)整自我、超越自我。
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